g k h_数学_自然科学_专业资料。gkh 新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自 己的感受，并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中出现，但我们在看图学拼音 时，就让他们去体验，去感受，
gkh 新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自 己的感受，并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中出现，但我们在看图学拼音 时，就让他们去体验，去感受，从而养成良好的学习语文的习惯。 一、观察情境图。 师：(出示情境图)图上画了些什么人? 生：图上画着一个小男孩子和一个小女孩。 生：图上画着一个男孩和小女孩在河边喝茶。 师：你看得真仔细！ 生：图上画着笑笑与淘气在河边，坐在椅子上喝茶。 师（微笑着说）：哦，原来是笑笑与小淘气呀。他们坐在椅子上，喝得正开心着呢？（学 生将自己在数学课上喜爱的人物搬到了语文课堂上。为防止“旁逸斜出”我故意加重“喝”字， 又一个学生高高的举起了手） 生：小男孩和小女孩在美丽的河边，坐在椅子上，一个喝可乐，一个喝冰红茶。 师：真棒！你怎么知道他们一个喝可乐，一个喝冰茶？ 生：是想出来的。因为我喜欢喝可乐，我妹妹喜欢喝冰红茶。 （学生总是用自己的眼光，用自己的心思去看世界） 师：古时的诗人，就是因为，爱想所以能写出千古名句。你有诗人的心境了。 （其他学生热烈的掌声响起，那学生高兴的坐下了） （这么一表扬，学生的热情高涨，许多小手兴奋的举起，我的心里有点慌了，如果再说 下去，这堂课的内容就完不成了。可面对这么多想说话的孩子，不让他们讲吗？） 师：小朋友的眼睛真亮，又有许多新发现，把你想说的话，说给小组里的同学听听。等 会儿，我要听听，哪个小组的小朋友说得最好。 （小组四人，一人说，三人听。） 反馈，交流。 生：我爱喝水，h h h. 师（竖起大拇指）：真能干，已经会编顺口溜了。请你来教大家念一遍好吗？ （同学的示范是最有实效性的。我顺势必告诉学生这句儿歌的前面部分是图中的事物， 后面则是声母的读音，然后让同桌之间合作编声母 kg 的儿歌，学生通过看图观察，体验发 音，合作编出了儿歌：蝌蚪吃草 kkk，鸽子飞飞 g g g 。这样的探究体验激发了学生学习的 兴趣和创新精神。） 第九小组：老师，我们小组发现，那两个小孩子坐的椅子是特别的，像个 h 字。（对对， 其余同学大声喊道，坐在最后面的一个小男孩，踮着脚尖，高举着手，喊着，老师，我来说） 师：细心观察，勇于发表自己的想法，真是好样的！ 生：冬冬和妹妹，在河边，坐在一条像 h 字的椅子上，喝茶。 第三小组：我们小组发现，图上有一只鸽子，嘴里叼着草，那草像个 g 字。 第五小组：我们发现，这幅图上有三个声母。g k h 。 班里最顽皮的一个小孩子，用手笔画着：9 字钩一点，就是 g，这个 K 字，我在照相的 时候看见过。 （儿童学习汉语拼音，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。对 于我们现在的入学儿童来说，b p m f g kh 等字母并不陌生，而且这些汉语拼音标识的语音 是在儿童口语中经常出现的。） 教学反思： 新课程要求着语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓 展空间，增强活力。传统的语文教学囿于学科本位，淡薄了学生的能动性与生长潜力，学生 的自我意识常常处于抑制状态，课的结束也就意味着学习的暂时终结。其实，孩子是金子， 本就闪烁着光芒。我们如果能把个体生命发展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧， 势必会使有限的课堂时空得以扩张。 在课程的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情境间存在着某种偏轨。教学实境 并未如我所料地进行，于是，我干脆抛弃了原先预设的方案，而是基于课堂学生发现的的问 题，学生编的顺口溜，以此为生长点，师生之间的对话、生生之间的对话，不断的调适，将 课堂囿于积极活跃的状态。凭借学生个人知识、直接经验、生活世界，了解学生对文本教材 碰撞的自我解读，充分挖掘其中有价值的成分。如：学生编的顺口溜，像把椅子，h h h .我 爱喝水，h h h 。两句顺口溜自然而现，既记住了 h 字的形，也读准了 h 字的读音。“为学 习而设计教学”，重构教学，让每一个学生学生的情感撞击，智慧催放，视界敞亮，◆ 《设计光路报警通道》教学设计 教学目标： 科学知识 利用光是沿直线传播的知识解决生活中的问题。 了解工程是运用技术、解决问题、完成项目的有效实践过程。 科学探究 这节课可以为学生提供发展以下探究能力的机会： 能够关注应用知识进行技术设计，利用技术解决生活问题。 让学生试着像工程师那样进行设计，体验设计制造的基本过程。 科学态度 认识到团队合作与分工的重要性。 科学、技术、社会与环境 将学到的与光有关的知识和所看到的相联系；识别科学、技术在日常生活中的应用。 教学过程： 课前为学生播放电影《偷天陷阱》 一、提出问题 1、提问：之前我们看过的电影种表现的是什么场景？运用了哪些我们学过的知识？为 什么这么说？ 讲：设计这个场景的工程师就是利用光沿直线传播的知识解决了问题。 2、讲：今天我们也来复制一下这个装置，看看我们能不能把想法变成实际。 提示学生注意安全，戴好护目镜。 教师操作，请学生检测。问：行吗？谁来检测？我们利用了什么原理？ 讲：看来我们的想法是可行的。 3、问：你们想不想自己完成一个？每个组也来试着复制一个报警装置，一分钟时间， 看看哪个组最快，效率最高。 学生尝试。 教师检测 找到速度最快的小组，问：你们组的速度最快，能不能向大家介绍一下你们的经验？ 讲：你们现在就是一个团队，工程师在进行设计制造时也会成立一个团队，并且有明确 的分工。我们的团队也要有工作的分配才能更好的合作。 小组分工，佩戴胸卡。 二、进行挑战 1、讲：现在我们就是小工程师了，敢不敢接收挑战？ 出示任务卡 讲：你是一支著名工程设计团队中的一员。一家博物馆聘用你们的团队设计一条光路报 警通道，防止博物馆展出的展品失窃。 工程师会根据需求进行设计，下面我们就来分析一下我们的需求。 后面就是博物馆的通道，我们就要在这个场地设计一条光路报警通道。 2、讲：为了方便各位工程师的查阅，我把任务卡放在了设计手册的第二页，下面我们 就根据需求进行设计。 分组设计。 问：现在有什么问题吗？可以借助模型对我们的设计进行完善。 3、设计交流 讲：各个团队都完成了我们的设计，把自己的设计于同行分享一下。 提示问题：我们如何设计的？为什么这样设计？预期的结果是什么？ 其他团队有什么建议吗？ 4、1 分钟调整我们的设计 三、实践制造 1、讲：各团队可以根据我们的设计进行制造。 学生实践制造。 有问题随时停下解决。 2、各团队制造完成，其他团队可以检测效果。如何检验，可利用道具，如喷壶。 能不能实现安全的效果？与设计是否符合？ 三、小结梳理 1、讲：今天各位小工程师像真正的工程师那样经历了设计制造的过程，将我们的知识 变成了一项技术并加以实施，现在回顾我们的经历，都有哪些环节？ 2、学生回顾，教师板书。 3、讲：真正的工程师在进行设计时也会进行这样的基本过程，需求、设计、协调、评 估。 4、工程师把设计图纸作为重要工作，下面我们来看看工程师的设计图纸，与我们的有 什么不同？继续思考。 设计理念 这篇课文是一个中国孩子写给联合国秘书长的信，信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚 情感。长期生活在和平环境中的孩子，较难体会渴望和平的情感。因此，教学时，为了让学 生体会这种情感，，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会情感；二是多揣摩，从作者 的失父之痛中体会和平之可贵；三是适当补充事实，让学生更具体地感受“世界并不太平”， 罪恶的子弹还威胁着娇嫩的 “和平之花 ”。 教学流程 一、 由题质疑，激发兴趣 教师：今天我们学习《一个中国孩子的呼声》，从课题的提示中，你想知道什么？ （估计学生想知道的有：“一个中国孩子”是谁？他发出什么呼声？表达什么愿望？他为什么 会发出这一呼声？） 教师：同学们，课文中有没有这些你们想知道的答案呢？请认真读课文，书读三遍，你们知 道该怎么读吧？ （第一遍读，要读准字音；第二遍读，要想一想课文主要写什么；第三遍读找一找问题的答 案，特别是要抓住重点语句找答案。） 二、指导读书，深入感悟 1、正确、流利地朗读 在学生初读课文后，教师指名朗读，在朗读的检查中结合正音的指导。要读准“卓越、沉浸、 蓝盔、腕上、圣坛、呼吁、充满”等词语的读音。 2、了解课文主要内容 在学生第二遍读的基础上，通过交流让学生掌握课文的主要内容。要让学生了解到，课文先 写问候和表示真诚的谢意，再写对在维和行动中牺牲的父亲的回忆和怀念，最后是对世界和 平的呼吁。学生对课文的感受，在交流时不要强求语句的一致，要鼓励个性化的表达。 3、抓住重点语句感悟 (1)对失父之痛的感悟 引导学生寻找表达失父之痛的句子，说说自己的理解，或通过朗读表达自己的感受。不一定 是下面所举的句子，说得有道理或能读出自己的感受就可以。如： 句子一： 现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。（事实是多么的无情。客观的叙述 中饱含巨大的悲痛。） 句子二 ： 爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了， 他呼唤的是“和平！和平！和平！”（在联想中表达失父之痛。） 句子三： 我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该对人类作出更大的贡献，却 被战争夺去了宝贵的生命。（在回忆中表达失父之痛。） (2)对“世界并不太平”的感悟 学生再读课文，提出有疑难的句子。问题比较集中的句子可能是： “今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境之中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战 争的硝烟，罪恶的 子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。 先引导学生理解字面意思：“和平之花”指的就是“和平”；“娇嫩的‘和平之花’”，意思是说， 和平很容易受破坏。再引导学生举出具体事例，或教师补充有关事例，让学生具体感受“世 界并不太平”。“具体事例”可以是图片的展示、文字的说明等。 举例：２００１年９月１１日，美国纽约市世贸大厦遭到，顷刻间倒坍，死亡两千 多人；印度和巴基斯坦经常为克什米尔发生争端，长期的争端给当事国特别是当地的人民带 来的灾难；巴勒斯坦和以色列的长期争端所带来的不断的仇杀；阿富汗的长期内乱给国家带 来的破坏；还有车臣的战争，以及南北朝鲜的长期对峙等等。 (3)对渴望世界和平的情感的感悟 引导学生找出渴望世界和平的句子，在反复的朗读中体会情感。不一定局限于哪一个句子， 能读出情感就行。“让 21 世纪那已经能够听到的脚步声为战争敲响丧钟，让明天的世界真正 成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园。”这句话的朗读，要达到本文情感的最高潮。 四．导向实践，深化认识 在深入感悟课文内容后，引导讨论：为了制止战争、保卫和平，我们能够做点什么？ 通过讨论，让学生明确，为了制止战争、保卫和平，可以是现在努力学习、掌握本领、做好 反侵略战争的准备，也可以是给战乱地区的儿童献爱心 五、全文朗读，升华情感 教师：通过学习课文，我们感受到战争给人类带来的苦难，感受到和平的宝贵。我们要和平， 我们不要战争。让我们向联合国呼吁—— （全班齐读：“敬爱的加利先生： 人类家园。”） 六、课外延伸，呼唤和平 鼓励学生做选做题：给深受战争苦难的外国小朋友写封信，表达对他们的同情，和对侵略战 争的谴责。 （福建省安溪县 刘玉楷、林润生） 教学目标 １、学会本课七个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、 迫不及待、一如既往、引入歧途。 ２、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。 ３、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。 教学重点 １、体会课文中含义深刻的句子的意思。 ２、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。 教学准备 生字生词卡片或小黑板；写有含义深刻语句的小黑板。 课时安排 ２课时 教学过程 第一课时 师：今天，我们学习第十六课，“精彩极了”和“糟糕透了”，请同学们和我一起书空课题。 （师板书课题） 生齐读课题。 师：同学们，读了这个题目，你有什么想法？ 生：作者为什么用“精彩极了”和“糟糕透了”作题目？ 生：精彩极了和糟糕透了讲的是什么事情？ 生：“精彩极了”和“糟糕透了”有什么联系？ 生：“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打引号？ 生：精彩极了和糟糕透了有什么不同的出发点？ 师：现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了。现在同学们自由读课 文 （生自由读课文，师巡回） 师：带着你们的问题读课文，你读懂了什么？ 生：我知道了因为“精彩极了 ”和“糟糕透了”是爸爸妈妈说的话，所以带引号。 生：我读懂了“精彩极了”是妈妈的评价，“糟糕透了”是爸爸的评价。 师：你们觉得这一篇课文主要讲了什么？ 生：“我”八岁时写了一首诗，妈妈鼓励我，爸爸却说“糟糕透了”。 生：作者在两个不同的评价下，成了有名的作家。 师：课文第一个意思是从第一自然段到第几自然段？ 生：从第一段到第十四自然段。 师：书要自己读懂，课文比较长，我们分两部分来学，同学们自己读第一到第十四自然段， 看能读懂什么？体会到什么？ （生自由读课文） 生：第十四自然段 生：这位作者的母亲非常慈祥，父亲非常严厉。 师：你怎么知道？ 生读有关句子。 师：巴迪七八岁写了一首诗，母亲评价后非常高兴，觉得自己的诗写得非常好，可爸爸对 他评价后他伤心极了（板书）书本上怎么说？ 生：得意洋洋。 师：从哪里看出来？ 生：从第四段“不住地看表，等着爸爸来评价”可以看出，作者非常想得到父亲的赞赏。 生：把诗认真写了一遍，还画上了花边。 师：我们读书，不仅要读字面意思， 还要想一想，书中母亲和父亲的评价为什么不一样？ 生：因为妈妈评价“精彩极了”，他今后会有自信心，父亲评价“糟糕透了”是为了让他知道 自己还不是很好，不要骄傲自满。 师：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，什么意思呢？就是有小问题解决了你就会有小 进步，有大问题解决了你就会有大进步。接下来我们读第二部分，会产生哪些问题？ （生默读第二部分） 师：好了，你产生了什么疑问？ 生：为什么作者说“精彩极了”和“糟糕透了”有一个共同的出发点那都是爱？ 师：好，这个问题很有价值。 生：“一个作家， 应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种受的力量是灵 感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的 力量来平衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高。”这句话是什么意思？ 生：作者为什么觉得这种爱是一种幸运？ 生：“我谨慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么？ 生：作者为会把爸爸和妈妈的评价比作风？ （师随机板书） 师：咱们现在提出了三个问题，我们还在家一块儿解决。团结力量大，我们进行小组合作 学习。 （生小组合作学习） 师：好了，我们现在来交流，谁来说，第一个问题。 生：因为他母亲鼓励他写作，父亲让他知道了写作的缺点。 师：那“小船”指什么？ 生：小船指人生道路，如果爸爸不常说“糟糕透了”，他会觉得自己很好，很得意。 师：也就是母亲给他的是一股什么风，父亲的呢？ 生：母亲给的是一股慈爱的风，父亲给的是批评的风。 师：我们现在来解决“爱”的问题。 生：“精彩极了”是母亲对作者的鼓励，“糟糕透了”是父亲对作者地批评。 师：母亲的鼓励和父亲的批评也就是说母亲给他的是慈祥的爱，父亲给的是严厉的爱。母 亲和父亲给的爱融合在一起，是作者把握船向前驶去。 （出示句子：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有 一个共同的出发点——那就是爱。） 师：放声读这句话。 （生练读这句话） （指名读句子，读得不够好） （师范读后生再读，读得很好） 师：你读得多好啊！读得多动情啊，同学们再把这句话读一读，有什么感受？同学们，如 果说爱有两种，一种是慈祥的爱，另一种是严厉的爱，你更想得到哪一种爱？ 生：我觉得两种爱都很需要。 生：我更想得到慈祥的爱。 生：我更想得到严厉的爱，因为这样能使我更坚强，能使我不断地前进。 师：咱们第二课时可以进行实话实说辩论会，话题是：到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更 好。如果面对赞扬和批评，不管来自谁的，我总结一下，我送给大家一句话，与大家共勉： （出示句子：在人生的旅途中，我们要谨慎地把握住生活的小船，便它不因“精彩极了”而 搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。 师：你们有什么话想说的下课后把它写在小卡片上。 第二课时 辩论赛 正反论题：慈祥的